目前互联网技术飞速发展，在校大学生为了满足自己的英语学习需要，很多都在网上购买网络课程学习。那么，他们都使用了哪些英语教学平台以及学习效果如何是我们的研究重点。通过此次调查研究，有助于帮助教师更清楚地了解学生对英语课程的参与度、期望值，完善目前的英语课程评价模式，以此来提升我校大学生的英语自主学习能力和水平。 二十一世纪的今天，已经是信息化时代。从人们的日常生活到社会各个行业的发展都离不开网络。然而，随着信息技术的突飞猛进，单一的课堂学习已经不能满足大学生英语学习中多元化需求。线上的各种英语网络课程因其具有学习时间的随意性、交互性强受到了各大专院校学生的青睐。我校的很多专业的学生也选择了英语网络课程学习。那么，他们都选择了哪些教学平台学习、都选择了哪些英语课程以及英语学习都获得了哪些提高？通过我们的调查研究，可以考察我校学生英语网络学习情况，以期对改善我校大学英语教学效果提供一些建议和意见。 1 研究对象与方法 1.1 研究对象 我们以渭南师范学院的501名非英语专业的学生作为调查对象。他们全是大一至大四各个学院的学生。其中，男生128人，女生373人，19级大一学生202人，大二114人，大三89人，大四96人。我们的调查问卷为电子版，有效问卷501份，实际收回率100%。 1.2 研究方法 本研究采用标准化量表和自编问卷对我校大学生进行调查。本次调查的对象主要是在校大学生，我们分别从在线学习英语的动机和策略、英语网络课程学习中存在的问题和困难、自主学习的有效度、网络课程的局限性等方面进行调查研究，以便切实了解我校学生在使用英语网络课程的各个环节中会遇到哪些问题和障碍，并对其进行系统的评价。 2 研究内容 （1）我校学生在线英语网络课程的学习现状。从问卷调查的统计结果中得知，我校学生使用在线英语网络课程占到56.09%，没有使用过在线英语网络课程的占21.96%，“听说过，但自己没有学习过”同样占比21.96%。同时，问到同学们对目前我校的大学英语授课是否感兴趣，“感兴趣”的占比53.89%，“不感兴趣”的占14.57%，答“感觉一般”占比31.54%。说明现今我校的大学英语授课还有很大的提升空间。65.67%的同学认为他们更喜欢“传统学校授课为主网络课程为辅”的授课方式，完全以“网络授课方式为主”的授课方式只占到了8.58%，说明大学生还是更倾向于面对面的授课方式。 （2）大学生对网络课程的参与度。在英语网络课程的选择方面，约77.64%的学生选择了有道英语课程，约38.92%的学生选择了新东方在线英语学习，约26.95%学生选择了考虫进行学习。同时，我们还调查了学生对网络课程教师的选择情况，高校名师录制的网课和机构开设的与线下课堂相结合的网课分别占比37.92%和29.94%。可见学生对英语网络课程的选择还是相对理性的。英语口语课程是选择最多的，占到了70.46%。大学英语四级和六级课程占比49.1%，专业英语四级和八级课程占比39.52%。口译翻译课程占比34.73%，稍稍少于专业英语四级和八级课程。 （3）大学生在网络课程上的学习效果。在进行英语网络课程学习时，大部分同学能够按照学习计划自觉进行学习，但还有近20%的学生不能自觉学习。由此说明网络学习约束性小，学习效果不能完全保证。究其原因，这和学生选择英语网络课程的目的有很大关系。根据调查结果显示，以考试为目的的学生占比83.63%，为了完成作业和找工作的占比都在35%左右。由此可见，大多数学生并非为了提高自身英语水平或兴趣而学习，而是为了一些功利性的目的而学习，这样的话学习效果也就相应的大打折扣了。通过网络英语课程的学习，虽然效果不是很明显，但是57.49%的学生表示还是收获不小。22.75%的学生表示未达到自己的学习目标，19.76%的学生表示达到了自己的学习目标。还有45.11%的同学表示英语网络授课一定作用，学到了很多且督促了自己的学习。 3 实施大学英语基于网络课程学习的基本思路 3.1 应将教师的主导作用与学生的自主学习有机结合 从大学生使用网络课程的状况分析，虽然网络资源查找与观看网络课程是大学生作为辅助学习的主要手段，但是应该避免忽视教师课堂授课的主导地位。网络课程只是课堂教学的补充，课堂教学活动教师的主导地位决不能削弱。在基于网络的大学英语自主学习模式中，教师的任务应该是为学生提供相关学习策略的指导和培训，尽力在课堂上营造良好的外语环境，同时使用各种方法手段激发学生的学习兴趣，为学生提供学习过程的评估和问题。 3.2 创新构建符合大学生英语在线学习实际的监督评价机制 由问卷调查统计数据可以看出，课堂上，很多学生课堂表现不太活跃，偶尔上传笔记或发帖参与讨论。课程的活跃度是检验一门课程参与度的重要指标。张日美（2004）的调查发现“老师讲解+课堂活动”明显比多媒体授课受欢迎；“自学为主+老师解答疑难”也略胜多媒体授课，这说明老师在多媒体辅助教学中起着举足轻重的作用。因此，线上线下课程学习分配的比例显得尤为关键。目前合理的做法就是学生的自主学习活动主要完成语言知识理解和输入的工作，而课堂面授主要是对学生应掌握的知识点的检测，通过组织学生的语言输出活动，如讨论、回答问题，加深对学习内容的理解和掌握，发展其口语交际能力。自主学习与教师课堂面授课时量的关系应根据不同的课程和学生的基础、自主学习能力等因素确定。 3.3 基于网络课程的期望状况与学生个性化的需求之间的关系 网络环境下的学习主要依靠学生的自觉性，因此自我监督策略尤为重要。英语网络课程学习虽然学生有明确的目的性，但长时间的学习人都会产生惰性。如何克服自身惰性，持续保持学习的积极性，需要老师的正确引导和学生个体的坚持。因此，笔者，认为英语网络课程学生应设定每阶段的学习目标，以任务驱动式达到学习目标，最终达到预定的目标。 4 结语 在网络教育时代，每位高校的大学生都强烈需要干货满满的网络课程。英语网络教学课程更是跟学生的学习密切相关，如何达到实现学生的学习诉求，激起学生的学习兴趣，是各高校教学改革所要达成的共识。因此，一套完善的网络资源评价系统为网络资源平台的发展提供指导性的建议，为促进高校教学改革的创新性以及打造高端国际性和复合型人才提供了强有力的参考依据。 [1]沈迎华,于丽.地方高校学生国际交流现状及推进措施[J].科技资讯,2018,16(19):134-135 [2]曹艳艳.大学生英语网络学习现状及其教学引导策略探讨[J].陕西教育(高教),2018(10):9,19 [3]何霞,雷霞.网络环境下高职英语线上线下混合式教学实践研究[J].海外英语,2019(8):94-95 [4]张日美.大学英语多媒体教学评议及学习策略研究[J].外语电化教学,2004(05):30-34 目前互联网技术飞速发展，在校大学生为了满足自己的英语学习需要，很多都在网上购买网络课程学习。那么，他们都使用了哪些英语教学平台以及学习效果如何是我们的研究重点。通过此次调查研究，有助于帮助教师更清楚地了解学生对英语课程的参与度、期望值，完善目前的英语课程评价模式，以此来提升我校大学生的英语自主学习能力和水平。二十一世纪的今天，已经是信息化时代。从人们的日常生活到社会各个行业的发展都离不开网络。然而，随着信息技术的突飞猛进，单一的课堂学习已经不能满足大学生英语学习中多元化需求。线上的各种英语网络课程因其具有学习时间的随意性、交互性强受到了各大专院校学生的青睐。我校的很多专业的学生也选择了英语网络课程学习。那么，他们都选择了哪些教学平台学习、都选择了哪些英语课程以及英语学习都获得了哪些提高？通过我们的调查研究，可以考察我校学生英语网络学习情况，以期对改善我校大学英语教学效果提供一些建议和意见。1 研究对象与方法1.1 研究对象我们以渭南师范学院的501名非英语专业的学生作为调查对象。他们全是大一至大四各个学院的学生。其中，男生128人，女生373人，19级大一学生202人，大二114人，大三89人，大四96人。我们的调查问卷为电子版，有效问卷501份，实际收回率100%。1.2 研究方法本研究采用标准化量表和自编问卷对我校大学生进行调查。本次调查的对象主要是在校大学生，我们分别从在线学习英语的动机和策略、英语网络课程学习中存在的问题和困难、自主学习的有效度、网络课程的局限性等方面进行调查研究，以便切实了解我校学生在使用英语网络课程的各个环节中会遇到哪些问题和障碍，并对其进行系统的评价。2 研究内容（1）我校学生在线英语网络课程的学习现状。从问卷调查的统计结果中得知，我校学生使用在线英语网络课程占到56.09%，没有使用过在线英语网络课程的占21.96%，“听说过，但自己没有学习过”同样占比21.96%。同时，问到同学们对目前我校的大学英语授课是否感兴趣，“感兴趣”的占比53.89%，“不感兴趣”的占14.57%，答“感觉一般”占比31.54%。说明现今我校的大学英语授课还有很大的提升空间。65.67%的同学认为他们更喜欢“传统学校授课为主网络课程为辅”的授课方式，完全以“网络授课方式为主”的授课方式只占到了8.58%，说明大学生还是更倾向于面对面的授课方式。（2）大学生对网络课程的参与度。在英语网络课程的选择方面，约77.64%的学生选择了有道英语课程，约38.92%的学生选择了新东方在线英语学习，约26.95%学生选择了考虫进行学习。同时，我们还调查了学生对网络课程教师的选择情况，高校名师录制的网课和机构开设的与线下课堂相结合的网课分别占比37.92%和29.94%。可见学生对英语网络课程的选择还是相对理性的。英语口语课程是选择最多的，占到了70.46%。大学英语四级和六级课程占比49.1%，专业英语四级和八级课程占比39.52%。口译翻译课程占比34.73%，稍稍少于专业英语四级和八级课程。（3）大学生在网络课程上的学习效果。在进行英语网络课程学习时，大部分同学能够按照学习计划自觉进行学习，但还有近20%的学生不能自觉学习。由此说明网络学习约束性小，学习效果不能完全保证。究其原因，这和学生选择英语网络课程的目的有很大关系。根据调查结果显示，以考试为目的的学生占比83.63%，为了完成作业和找工作的占比都在35%左右。由此可见，大多数学生并非为了提高自身英语水平或兴趣而学习，而是为了一些功利性的目的而学习，这样的话学习效果也就相应的大打折扣了。通过网络英语课程的学习，虽然效果不是很明显，但是57.49%的学生表示还是收获不小。22.75%的学生表示未达到自己的学习目标，19.76%的学生表示达到了自己的学习目标。还有45.11%的同学表示英语网络授课一定作用，学到了很多且督促了自己的学习。3 实施大学英语基于网络课程学习的基本思路3.1 应将教师的主导作用与学生的自主学习有机结合从大学生使用网络课程的状况分析，虽然网络资源查找与观看网络课程是大学生作为辅助学习的主要手段，但是应该避免忽视教师课堂授课的主导地位。网络课程只是课堂教学的补充，课堂教学活动教师的主导地位决不能削弱。在基于网络的大学英语自主学习模式中，教师的任务应该是为学生提供相关学习策略的指导和培训，尽力在课堂上营造良好的外语环境，同时使用各种方法手段激发学生的学习兴趣，为学生提供学习过程的评估和问题。3.2 创新构建符合大学生英语在线学习实际的监督评价机制由问卷调查统计数据可以看出，课堂上，很多学生课堂表现不太活跃，偶尔上传笔记或发帖参与讨论。课程的活跃度是检验一门课程参与度的重要指标。张日美（2004）的调查发现“老师讲解+课堂活动”明显比多媒体授课受欢迎；“自学为主+老师解答疑难”也略胜多媒体授课，这说明老师在多媒体辅助教学中起着举足轻重的作用。因此，线上线下课程学习分配的比例显得尤为关键。目前合理的做法就是学生的自主学习活动主要完成语言知识理解和输入的工作，而课堂面授主要是对学生应掌握的知识点的检测，通过组织学生的语言输出活动，如讨论、回答问题，加深对学习内容的理解和掌握，发展其口语交际能力。自主学习与教师课堂面授课时量的关系应根据不同的课程和学生的基础、自主学习能力等因素确定。3.3 基于网络课程的期望状况与学生个性化的需求之间的关系网络环境下的学习主要依靠学生的自觉性，因此自我监督策略尤为重要。英语网络课程学习虽然学生有明确的目的性，但长时间的学习人都会产生惰性。如何克服自身惰性，持续保持学习的积极性，需要老师的正确引导和学生个体的坚持。因此，笔者，认为英语网络课程学生应设定每阶段的学习目标，以任务驱动式达到学习目标，最终达到预定的目标。4 结语在网络教育时代，每位高校的大学生都强烈需要干货满满的网络课程。英语网络教学课程更是跟学生的学习密切相关，如何达到实现学生的学习诉求，激起学生的学习兴趣，是各高校教学改革所要达成的共识。因此，一套完善的网络资源评价系统为网络资源平台的发展提供指导性的建议，为促进高校教学改革的创新性以及打造高端国际性和复合型人才提供了强有力的参考依据。【参考文献】[1]沈迎华,于丽.地方高校学生国际交流现状及推进措施[J].科技资讯,2018,16(19):134-135[2]曹艳艳.大学生英语网络学习现状及其教学引导策略探讨[J].陕西教育(高教),2018(10):9,19[3]何霞,雷霞.网络环境下高职英语线上线下混合式教学实践研究[J].海外英语,2019(8):94-95[4]张日美.大学英语多媒体教学评议及学习策略研究[J].外语电化教学,2004(05):30-34

文章来源：渭南师范学院学报 网址: http://wnsfxyxb.400nongye.com/lunwen/itemid-4816.shtml

上一篇： 暂无
下一篇： 中等教育论文_从“冬奥精神”中汲取奋进力量